Современная школа

Одуматься, пока не поздно…

За последние четыре десятилетия образовательные стратегии и тактики государства многократно менялись. Разрушение эффективной и устойчивой системы советского образования, принятие Болонской системы, введение ЕГЭ, придание образованию статуса услуги, многократные изменения государственных образовательных стандартов, введение рейтинговых оценок деятельности преподавателей и новой формы оплаты их труда – это далеко не все факты, отражающие постоянные изменения российского образования.

В настоящее время идет завершающий этап уничтожения традиционной школы. Далее кастовость населения и всеобщая цифровизация.

Уже сегодня детей словно «выдавливают» из школы по завершению 9 класса, преобладают настроения, что в 10 классе намного сложнее учиться, куча презентаций, на подготовку к домашнему заданию может уходить до шести часов в день, а в колледже намного легче и потом сразу работать, взрослая жизнь. Но ни о каком высшем образовании речь уже не идет. От учителей нет поддержки в плане продолжения учебы (учиться дальше, брать ответственность, занимать руководящую должность), им просто некогда, они настолько перегружены бумажками и характеристиками, что создается впечатление, будто чем меньше детей в школе, тем лучше, меньше работы.

Разработаны программы по отмене бюджетного системного высшего и среднего образования. Форсайт-проект «Образование-2030», разработанный при участии Московской школы управления «Сколково», Агентства стратегических инициатив (АСИ), НИУ «Высшая школа экономики», Сколтеха. Из него вышел проект «Глобальное будущее образование», представленный в сентябре 2015 года. Конечная цель проекта – слом-ликвидация к 2030 году национальных традиционных моделей образовательных систем и переход на глобальные образовательные платформы («Университет для миллиарда»).Сегодня бизнесу нужен тот, кто обладает только определёнными компетенциями или навыками, которые нужны работодателю. Всё. Ни о каком моральном, патриотическом, разностороннем развитии речи не идёт. Бизнес не будет за это платить. Таким образом, создаётся, как сказал руководитель программы «Молодые профессионалы» АСИ Дмитрий Песков и один из разработчиков форсайт-проекта «Образование-2030», «человек одной кнопки».

Современная школа как угроза существования России на политической карте.

1. Школа превратилась в подготовительные курсы к сдаче ЕГЭ…

… и даже с этой функцией плохо справляется, так как сегодня родители вынуждены искать и нанимать репетиторов.

Помимо обучения конкретному, кроме передачи знаний, профессиональных навыков, практических умений «ОБРАЗ-ование» должно выполнять и важнейшую социальную задачу – транслировать в будущее культурное, историческое, нравственное, ценностное наследие, по сути, творить само будущее по определенным уже созданным образцам. Без этой трансляции возникают непреодолимые культурные и этические разрывы поколений, катастрофически влияющие на судьбу государства, на судьбу нации.

Катастрофическим и переломным для престижа образования стало придание ему статуса «услуга» в 2010г., когда по закону №83-ФЗ началась коммерциализация бюджетных учреждений, а по закону №210-ФЗ образование и здравоохранение из государственной обязанности стали сферой услуг. Во-первых, образование не является предпринимательством, т.е. деятельностью, осуществляемой ради материальной прибыли. Во-вторых, образование призвано не удовлетворять потребности, а формировать их.

2. «Воспитание» как формирование идеального потребителя.

Сегодня в школах РФ мы можем познакомиться сразу с несколькими образовательными программами, они разные, и если ребенок переходит из одной школы в другую, то смена программы становится проблемой. Почему-то много времени уделяется многострадальному фонетическому разбору слова в первом классе: недоумевают родители, а дети путаются в правильном написании слов.

Эти образовательные программы пагубно влияют на развитие адекватного и разумного мышления детей, расшатывают детскую психику. Также, чтобы детям было интересно, учебники дополнили яркими мультяшными картинками.

Наукообразность учебников не природосообразна. Вместо того, чтобы вернуться к проверенным учебникам и методикам, пошли по пути наименьшего сопротивления и сократили программу и часы на ее усвоение, закрепление и повторение. Судите сами: во-первых, нагрузка на нынешних детей резко возросла, отныне им необходимо осилить более 200 страниц учебника (2 части в 1 классе по 100стр.), чтобы... научиться складывать и вычитать числа в пределах... 20! Учебный год по разделу „Математика” посвящён двум операциям: сложению и вычитанию чисел в пределах двадцати!!! Т.е. прибавлять, скажем, 3 к 18 уже нельзя: перебор школьной программы получается. А уж сложить 10 и 20 просто недозволенно. Сравнивая учебники, можно увидеть, что программа «Школы России» за 1 класс заканчивается на 96 странице «Арифметики» А.С. Пчелко и Г.Б. Поляка! В учебнике «Арифметика» советского времени было 162 стр., ребята изучали также деление и умножение. Колоссальный разрыв!

Примеры маразмов в современных учебниках и пособиях начальных классов

· Чтобы сохранить объективность, добавим, что в упомянутый современный школьный курс „Арифметики” также входит сравнение отрезков: больше-меньше, равен. Любопытно, что на изучение понятия „ломаная линия” отведено... 8 страниц учебника! Обратите внимание: текстовых задач в тесте нет совсем, зато детишек приучают к ЕГЭ-ой «угадайке/выбирайке». Т.е. можно вообще ничего не знать, но угадать 3 правильных ответа из 9, получив при этом зачётную оценку.

· Сравним содержание двух учебников по арифметике для первоклашек:

2015 года (аж две части по сто страниц!) и 1959-го.

А что выучивали первоклашки советской школы?

· И совершенно непонятно буквально вредоносное внедрение задач по теме „найди ошибку в записи”. Т.е. детям задают неправильные образы, когда жирным шрифтом написано: 8 + 7 = 16! Ну нельзя такое писать!!! У детей же неправильные ассоциации будут в памяти закреплены!

· Отсутствие здравого смысла: "Азбука" Горецкого. На первых же страницах, задание: слева рисунок из сказки про репку, справа три прямоугольника. Задание звучит так: "Соотнеси рисунок со схемой. У здорового взрослого человека понятие "схема" как бы "в крови", оно интуитивно, мы все знаем, что такое схема. Три прямоугольника СООТНЕСТИ с художественным рисунком никак нельзя. Если уж условились прямоугольником обозначать предложение, то соотнести с данной схемой (три прямоугольника) можно текст из трех предложений, но не рисунок. Либо задание должно звучать как, условно, "составь по рисунку рассказ из трех предложений". Иначе ломаются на корню основы абстрактного мышления, логического мышления. Не просто "не развивается", в чем было бы еще полбеды, а именно ЛОМАЮТСЯ. В связи с этим неудивительно, что сегодняшние дети "не хотят учиться"... и правильно делают, они просто НЕ МОГУТ учиться по таким программам. И вся шумиха вокруг набившего оскомину ЕГЭ также обходит стороной суть вопроса. Не идиоты эти вопросы составляли, отнюдь. Предполагается, что ученик, в полном объеме усвоивший данную школьную программу, должен именно ТАК МЫСЛИТЬ. Вот это страшно…

· Задание из итоговой комплексной работы по промежуточной аттестации 1 класса!

Зачем зайцы поскакали на озеро? Выберите верный ответ и обведите его в кружок.

А.купаться Б. топиться В. играть Г. пить

(Для кого и для чего специально составлены и написаны эти реальные учебники и задания?)

· простое правило для второклассников о правописании непроверяемых согласных в учебнике В.Г. Горецкого ("Школа России") превратили в туманное разъяснение на 2 абзаца. А ведь суть сводится лишь к тому, что нужно изменить слово (подобрать однокоренное) так, чтобы в нем после непроизносимой согласной появилась гласная.

· Некоторые задания вообще не поддаются логическому объяснению, но детям их как-то надо понять, представить и решить!

· Антивоспитанность, неправильные образы, разрушение целостного восприятия, задачи и задания не имеющие ничего общего с нормальной здоровой жизнью Человека.

О каком «волшебном» порошке идет речь в учебнике? Какой пример транслируется через подобные картинки о семье?

В советском учебнике воспевается труд, творчество, созидание, реальная жизнь во всём её природном многообразии. Все эти элементы практически отсутствуют в современных учебниках, где задачи ограничены потребительской и ценовой тематикой.

Школьная усидчивость в основе запусков процесса старения организма

Мы все знаем «Движение – жизнь!» А что мы делаем на самом деле? Уже с 3-летнего возраста, в детском саду приучаем детей сидеть и заниматься, старательно вырабатываем привычку «Сиди и слушай, в школе легче будет!». А уже в школе еще и на перемену могут не отпустить из класса за провинность и скажут сиди, и потом еще на уроке тихо сиди… Стало общепринятым не позволять детям бегать, так как могут удариться. Постоянно принудительно подавляется природная детская активность.

Воспитание и обучение детей в режиме «педагогической усидчивости» – это и есть заглушение поступления в мозг восходящего потока нервных импульсов от нижних конечностей. Итог – нарастающая эпидемия так называемого синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ), а также деградация тазово-крестцово-копчиковой детородной системы. Последствия таких травм уже катастрофичны.

Исторический факт: в Царскосельском лицее, среди выпускников которого был, в том числе, и всем известный А.С. Пушкин, гимназисты выполняли домашние задания только стоя, так как стулья в комнаты им просто не выдавались. Только последние 100 лет нас учили, что писать мы должны сидя, тогда как в учебных заведениях Англии и Америки с много вековой историей, до сих пор в библиотеках остались столы для работы с книгами стоя, а на изображения офисов 19 века можно увидеть комбинированные столы, за которыми можно и сидеть и стоять, т.е. прообраз регулируемого по высоте стола. К сожалению, в этом вопросе мы не учли опыт прошлого и легко “сели на мягкую точку”.

Дефицит двигательной активности уже в младших классах составляет 35 – 40 %, а среди старшеклассников – 75 – 85 %. 68,2 % детей с недостаточной двигательной активностью имеют 100%-ную заболеваемость. По уровню физической активности детей Россия занимает 20-е место среди европейских стран. Физическая подготовленность современных учащихся почти в два раза хуже, чем у их сверстников в 60 – 70-е гг. прошлого века.

Безотрывное письмо

Сейчас письмо безотрывное. А раньше было наоборот: дети учились писать, отрывая перо от бумаги после каждого элемента буквы. Безотрывное письмо – это высшая стадия письма. Ребенок еще не готов к этому. Безотрывное письмо является физиологически нецелесообразным для детей, оно создает необходимость одновременно с движениями пальцев передвигать вдоль строки кисть, предплечье, плечо (координация всех этих движений практически невозможна без нарушения способа держания ручки и позы) и вызывает значительное напряжение мышц руки и туловища, заставляет расходовать лишние усилия на запоминание путей движения руки, а не самой буквы. Таким образом, письмо превращается в муку и “грязнописание”.

А теперь зайдём в любой класс начальной школы и присмотримся в каких позах пишут наши дети. И мы, вдруг, увидим как дети, согнувшись в три погибели, буквально носами водят по бумаге. При этом их тела настолько напряжены, что у них даже дыхание приостанавливается. А если в это время потрогать рукой мышцы их плечевого пояса, руки и даже живота, то они представляют из себя какой то сжатый комок.

Про вариативность образовательных программ.

Сложно перейти из одной школы в другую, потому как программы не стыкуются между собой. Учебники написаны по принципу «лишь бы не были похожи на советские» или «О, на Западе появилось что-то новенькое, давайте и себе возьмем, ведь у них все так здорово».

Сейчас есть какая-то слепая вера, что многообразие — это прекрасно. Но вариативность хороша, когда она выверена и структурирована. Мы же все бросили под ноги мифической свободе личности, в том числе — и систему образования. Но о коммерческой составляющей тоже забывать не надо: это выгодно и авторам новых учебников, и издателям. Все это некий комплекс, внедренный как разрушающее начало.

Болонская система.

За последние десятилетия мы утратили то главное, чем гордилось советское образование, что отличало наших выпускников школ и вузов — фундаментальность. — Да, безусловно. И это пошло еще из позднесоветской эпохи, когда было сказано, что школа отстает от стремительно развивающейся науки. Помилуйте, но кто сказал, что школьники должны поспевать за научными открытиями? На это есть вузы, а задача школы — дать солидное базовое образование, потому что без него невозможно дальнейшее развитие. А уж после перестройки это фундаментальное образование разрушалось стремительными темпами. Тут еще можно вспомнить Болонскую систему, которая по определению губит это, но уже в высшем образовании. Ведь в ее рамках можно выбирать какие-то отдельные «кусочки» из самых разных курсов, а главная задача — набрать больше баллов. И неважно, что эти отрывочные знания не складываются в единую картину, что ты послушал немножко про Древний Египет, немножко про китайские династии и чуть-чуть про античный Рим. В итоге мы имеем то, что называем «пиксельным мышлением».

3. Профилизация массовой средней школы.

В образовании произошел серьезный «сдвиг» в узкоспециализированную сторону. В качестве примера приведем разделение ЕГЭ по математике на «базовый» и «профильный», заметив, что те, кто сдает примитивный «базовый» уровень, никогда не поступят в технические вузы.

Но главное, это ведет к формированию страт, каст – объединенных по профессиям и выйти из одной касты в другую будет практически невозможно. Это ведет к разделению, расслоению общества, социальной несправедливости, бедности, деградации.

4. Ювенальная юстиция.

Предлагаемая ныне ювенальная юстиция – система, нацеленная, с одной стороны, на максимальное смягчение отношения к малолетним правонарушителям, а с другой – на внедрение технологииузаконенного изъятия из семьи любого (!) ребёнкапод предлогом защиты его интересов…

Сегодня в школах РФ проводятся встречи детей с волонтерами (их кто-нибудь проверяет?), которые раздают детям буклеты с указанием детского телефона доверия для жалоб, рассказывают про их права. Про обязанности все молчат. К чему это ведет? В странах «победившей ювенальной юстиции» учителя не осмеливаются просить ученика принести журнал из учительской, вытереть измазанную мелом доску, хотя бы на минуту задержать школьников после звонка, задать задание на дом – это может «нарушить права ребёнка». Сначала боится учитель, а потом… родитель?

Согласно постановлению в систему «раннего выявления» включены учреждения образования, здравоохранения, женские консультации, товарищества собственников жилья, управляющие компании, старшие домов, подъездов и др. Учителей обязывают вести характеристики на каждого ученика, отслеживать его внешний вид и настроение, отношения с родителями.

С детьми, без ведома родителей, могут проводиться встречи с психологом! Чтобы получить признание ребёнка, психолог обращается к разным эмоциям и стереотипам по очереди, чтобы найти крючок (методы ужасают): что нужно слушаться взрослых (психолог просто повторяет, что родители били ребёнка, пока ребёнок не согласится); наличие страха перед родителями (психолог говорит, что сам боится родителей ребёнка, и ожидает от него подтверждения); сочувствие к родителям (психолог может сказать, что родителям очень плохо из-за болезни или других трудностей, они не могут справиться с воспитанием, поэтому ребёнок может помочь и уйти от них). Чтобы этот приём преувеличений трудностей сработал, обязательно нужна тайна и предотвращение общения ребёнка с родителями.

Что делать?

Обязательно обсуждение внутри семьи примеров работы психологов ювенальной юстиции. Это показывает безнравственность их методов и целей.Действовать они могут только под покровом тайны и общего молчания. Если родители и дети знают эти методы, то они к ним готовы. Если ребёнок готов к таким разговорам, то манипулировать им не удастся.

Родители должны проверять соответствие нормам закона. Работники ювенальной юстиции выполняют свой долг согласно своим обязанностям, но если они превышают свои полномочия, то их действия следует обнародовать и обжаловать в суде.

Половое просвещение (секспросвет).

В течение последних лет в школы потянулись представители различных общественных организаций, якобы обеспокоенные ростом наркомании, алкоголизма, заболеваний, передающихся половым путем, среди детей школьного возраста. Под видом борьбы со СПИДом и ранней беременностью знакомят детей с наркотиками, учат пользоваться презервативами. Т.е. то, что раньше было закрыто и носило интимный очень личный характер, вынесли на свет…

Сейчас появилась известная установка отом, что табу— это всегда плохо. Якобы этото, что подавляет человека. Насамом деле общество создало табу сцелью защитить себя. Нормы нужны для оформления иразвития человека, анедля его подавления. Что такое маленький ребёнок? Это существо, наполненное импульсивными желаниями ипочти неспособное ихконтролировать. Если ему позволить жить так, как хочется, онбудет смотреть мультики сутки напролёт ипитаться только конфетами. Всё детство, особенно дошкольного возраста— это трудный путь очеловечивания, овладение искусством контроля над своими импульсами, воспитание волевого поведения. Если уребёнка напути его инстинктивных желаний небудет преград, тоонникогда нестанет зрелым, аостанется инфантильным. Кпримеру, нисовесть, ниморальные принципы неявляются врождёнными качествами. Все они формируются впроцессе воспитания. Культурные регуляторы уребёнка взращиваются родителями: при этом внешние запреты становятся внутренними. Итут родители для ребёнка— главные помощники. Они должны оградить его отдополнительной стимуляции. Асексуальные просветители действуют наоборот: они ещё больше стимулируют импульсивные желания.

5. Московская электронная школа (МЭШ).

Вместо оценки знаний – оценка личности

Вместо печатных учебников – электронные, в планшетах

Вместо урока – видеоряд, а в завершении тест

Вместо учителя – куратор

ГЛАВНАЯ ЗАДАЧА - ЭЛЕКТРОННОЕ ДОСЬЕ НА КАЖДОГО УЧЕНИКА

Погружение в цифровую реальность в конечном итоге приводит к слабоумию и подавлению личности.

Официально, МЭШ - это проект для учителей, детей и родителей, направленный на создание высокотехнологичной образовательной среды в школах Москвы. Одной из целей проекта является максимально эффективное использование современной ИТ-инфраструктуры для улучшения качества школьного образования. В московских школах формируется единая электронная образовательная среда: подключение образовательных организаций к высокоскоростному интернету, установка интерактивных панелей в классах, обеспечение ноутбуками учителей.

Известно, что у каждого ученика, подключенного к МЭШ, будет роутер, при помощи которого он будет подключаться к системе Wi-Fi. Роутер, как мы знаем,имеет свойство «фонить».Доску заменит светогенерирующая панель. Как все это отразится на зрении детей, никто не знает. Световые, частотные характеристики этой техники никто не замерял.Тем не менее, московские школы постепенно переходят на эту систему.

Когда МЭШ внедрялся, говорили, что это облегчает доступ к информации, но не меняет форму образования. Потом выяснилось, что речь идёт о коренной революции в сфере образования. Оценка знаний превращается в оценку самого человека. Одна из главных задач — создание электронного досье на человека с детства. А ведь в школе легко отследить каждый шаг человека. Сама программа в её новой форме может угрожать безопасности России. «Всё это хорошо показано в фильмах и книгах-антиутопиях. Такой принцип тотального контроля за личностью, на человека ставится некая печать, которую нельзя изменить. Всё это практиковалось в тоталитарном обществе, на критике которого пришли к власти демократы, которые сейчас и вводят эту систему. Весь процесс обучения превращается в большую компьютерную игру. Людей превращают в киборгов, и человек рассматривается как машина». Такая программа исключает большую часть человеческого взаимодействия: поддержку учителей, обсуждения и дискуссии с одноклассниками, которые нам так нужны, чтобы улучшить критическое мышление.

У Всеволода Луховицкого, сопредседателя Межрегионального профсоюза работников образования «Учитель», преподавателя русского языка и литературы ГБОУ школы «Интеллектуал» более пессимистичный прогноз: «Учителя будут всё меньше нужны, им можно будет не платить, значит, их можно сокращать. Классы можно собирать хоть по сто человек, загонять детей в актовый зал, ставить им конспект урока, а учитель – классный дядька - будет надзирать за тем, чтобы сидели ровно и не шумели. Это одна из самых страшных перспектив российского среднего образования».